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Hola!, es para deciros que hasta aquí llega mi blog espero que os guste. Un saludo :)

Actividad 10. Ejemplo de una actividad en forma de tarea

Esta actividad es para alumnos de 4º de primaria y la asignatura es matemáticas.

Con esta actividad se trabajaran la competencia matemática, la competencia de aprender a aprender y competencia lingüística.

La actividad consiste en un problema que esta enfocado a una situación real ocurrida en clase y el tema tratado es la estadística.

Problema: En la clase de 4º se han organizado unas elecciones para elegir al delegado y al subdelegado del curso.

En sus cuadernos tendrán que poner  la tabla de frecuencias. 

Ya que esta situación ocurrió al principio de curso, cogerían los datos que se obtuvieron.

Después tendrían que responder a las siguientes preguntas:

¿Cuántos alumnos hay en clase?

¿Cuál es el alumno más votado? ¿quién será el subdelegado?

¿Cuál es la moda?

Y por último, para recordar la representaciones en gráficos tendrían que representar los resultados en una gráfica.


Con esta actividad los alumnos ven como se utilizan las matemáticas, en este caso la estadística, en situaciones reales y que ocurren con frecuencia; como puede ser la elección del delegado que se hace durante todos los años escolares.

Actividad 9. Parte programación

Este es un fragmento de una programación de la asignatura de matemáticas como indicó el profesor. Ha sido sacada del generador de programaciones de Educación de Castilla-La Mancha. (Según vas pinchando en cada una se va viendo el apartado). Esta programación es para alumnos de tercer ciclo.

Datos Programación "MATE"

Introducción                                           Objetivos generales                  Objetivos de Área/Materia

Contenidos (Unidades Didácticas)   Criterios de evaluación              Competencias

Modelo de calificación                        Indicadores de evaluación         Otros aspectos

                                                                                                                             

Actividad 8. Trabajo cooperativo

Técnica:  El rompecabezas (“Jigsaw”):

Es  útil para las áreas de conocimiento en las que los contenidos son susceptibles de ser “fragmentados” en diferentes partes. En síntesis esta técnica consiste en los siguientes pasos: 


• Dividimos la clase en grupos de 4 o 5 miembros cada uno. 
• El material objeto de estudio se fracciona en tantas partes como miembros tiene el equipo, de manera que cada uno de sus miembros recibe un fragmento de la información del tema que, en su conjunto, están estudiando todos los equipos, y no recibe la que se ha puesto a disposición de sus  compañeros y compañeras para preparar su propio “subtema”. 
• Cada miembro del equipo prepara  su parte a partir de la información que le facilita el profesorado o la que él ha podido buscar. 
• Después, con los integrantes de los otros equipos que han estudiado el mismo subtema, forma un “grupo de expertos”, donde intercambian la información, ahondan en los aspectos claves, construyen esquemas y mapas conceptuales, clarifican las dudas planteadas, etc.; podríamos decir que llegan a ser expertos de su sección. 
• A continuación, cada quien retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar al grupo la parte que se ha preparado. Así pues, todos los alumnos y alumnas se necesitan unos a otros y se ven “obligados” a 
cooperar, porque cada uno de ellos dispone sólo de una pieza del rompecabezas y sus compañeros/as de equipo tienen las otras, imprescindibles para culminar con éxito la tarea propuesta: el dominio global de un tema objeto de estudio previamente fragmentado. 


Un ejemplo de esta técnica en una clase de Conocimiento del medio en 5º de Primaria sería: 
Tenemos una clase con unos 25 alumnos y los dividimos en 5 grupos de 5 personas. Vamos a tratar el tema de los inventos, la actividad consistiría en que dentro cada grupo cada miembro se encargaría de uno de los inventos más conocidos propuestos por el profesor.
Dentro del grupo cada miembro tendría que buscar información, imágenes... sobre el invento que le ha tocado. Después en clase los niños que han buscado información sobre el mismo invento se pondrían en común y tendrían que elegir que información, imágenes, curiosidades... van poner en el trabajo.
Después en una cartulina cada uno, pondría la información elaborada entre todos y cada niño volvería a su grupo de origen para explicar al resto de miembros del grupo en que consiste su invento. Así de esta forma, dentro de un grupo pequeño los niños tendrían conocimiento de los 5 inventos trabajados aparte del suyo y formarían "el rompecabezas de los inventos".

Actividad 7. Clasificacion de las metodologias educativas

Clasificacion de las metodologias educativas:

• Metodologías educativas utilizadas habitualmente: Son las metodologías que más utilizamos en   primaria, eso, bachiller, universidad,…; las más conocidas son:

♦ Clases magistrales: son las clases tradicionales, es decir, con una tiza y una pizarra, aunque también se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrónica.

♦ Clases prácticas: en estas clases en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema.

♦ Clases de Laboratorio: Se suelen utilizar en materias más técnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías. Esto requiere la adquisición de determinadas habilidades prácticas.

♦ Tutorías: Se suelen utilizar las tutorías denominadas reactivas, donde el profesor responde a una demanda de información del alumno; esta metodología es un instrumento muy potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.

♦ Evaluación: Se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa, que es la que se utiliza para evaluar los conocimientos adquiridos y obtener una calificación.

♦ Planificación: son guías donde el alumno puede conocer con antelación los objetivos de la asignatura, el programa, el método de evaluación, la carga docente, actividades, condiciones, …

♦ Trabajos individuales y en grupo tipo caja negra: Son trabajos que el profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor.

•Otras Metodologías educativas no utilizadas: Son metodologías que cualquier docente conoce, pero que normalmente no se aplican porque el esfuerzo que requieren es muy alto. Suelen estar relacionadas con los paradigmas basados en el aprendizaje.

♦ Evaluación diagnóstica: Es la evaluación que se realiza para conocer las condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber.

♦ Evaluación formativa: Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de formación; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya como debiera, tomar acciones correctoras.

♦ Planificación personalizada: Es una asignación de recursos en el tiempo para que el alumno alcance los objetivos formativos; se suele planificar en función del estilo de aprendizaje de cada alumno.

♦Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca: Son trabajos en los que el profesor participa como miembro del equipo de trabajo; básicamente hace unas veces de director y otras de asesor del grupo.

• Metodologías educativas no utilizadas por desconocimiento de las mismas: son las metodologías  correspondientes a los últimos avances y otras muy antiguas, pero nada conocidas.

♦ Tutoría proactiva: basada en anticiparse a la demanda de información por parte del alumno; es una metodología altamente eficaz, ya que el objetivo es resolver la duda en el momento en que se produce (realmente antes de que se produzca).

♦ Trabajo cooperativo: Se basa en aprovechar los recursos creados por los propios alumnos y profesores; básicamente actúa como una cooperativa donde todos sus miembros son constructores y beneficiarios de la cooperación.

♦ Ciclo de Kolb: Esta metodología se basa en la acción como efecto transformador del conocimiento; entre acción y acción se relaciona el resultado con los conocimientos abstractos. Es una metodología muy eficaz para asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisición de habilidades y capacidades.

Por otro lado, la clasificación de los métodos es:

      • Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento:

♣ Método deductivo: el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Los métodos deductivos son los más utilizados en la enseñanza. Pero para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. 

El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.

♣ Método inductivo: son utilizados cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método ha dado lugar a la mayoría de los descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.

El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo; aunque normalmente en las aulas se hace al revés. 

♣ Método analógico o comparativo: en este caso los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades. El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. 

 • Los métodos en cuanto a la organización de la materia:

♣ Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica: en este método los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto.

Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en  caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.

♣ Método basado en la psicología del alumno: este método se utiliza cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.

Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por vías organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el aprendizaje.

• Los métodos en cuanto a su relación con la realidad:

♣Método simbólico o verbalístico: el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. Dale, lo critica cuando se usa como único método, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.

♣ Método intuitivo: se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

• Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno:

♣ Método pasivo: en este método se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...

♣ Método activo: en este caso se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

• Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos:

♣ Método globalizado: a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.

♣ Método especializado: este se utiliza cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

• Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado:

♣ Dogmático: Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.

♣ Heurístico o de descubrimiento: Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

Actividad 6. Clasificación de los recursos didácticos

Clasificación de los recursos didácticos:

○ A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten:

♠ Materiales convencionales:

  • Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...

  • Tableros didácticos: pizarra, franelograma...

  • Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...

  • Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...

  • Materiales de laboratorio..

♠ Materiales audiovisuales:

  • Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías...

  •Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio..

  •Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión...

♠ Nuevas tecnologías:

  • Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...

  • Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line...

  •TV y vídeo interactivos.

○ A partir de la consideración de la funcionalidad que tienen para los estudiantes:

♠ Presentar la información y guiar la atención y los aprendizajes:     

  • Explicitación de los objetivos educativos que se presiguen.

  • Diversos códigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de abstracción) e icónicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad).

  • Señalizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colores...

  • Adecuada integración de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las imágenes deben aportar también información relevante.

♠ Organizar la información:

  • Resúmenes, síntesis...

  • Mapas conceptuales

  • Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, diagramas de flujo...

♠ Relacionar información, crear conocimiento y desarrollar habilidades:

  • Organizadores previos al introducir los temas.

  •Ejemplos, analogías...

  • Preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicación.

  •Simulaciones para la experimentación.

  • Entornos para la expresión y creación

Actividad 5. Adaptaciones curriculares

Adaptaciones curriculares: 

Una adaptación curricular consiste en  la acomodación o ajuste de la oferta educativa

común a las posibilidades y necesidades de cada alumno. Es decir, tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y la evaluación. 

Adaptaciones curriculares no significativas:

n

Son las adaptaciones en las que se produce modificaciones en los elementos de acceso al currículo que permitirán al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos de etapa y son también las adaptaciones curriculares que afectan a los elementos del currículum como la metodología, el tipo de actividades, los instrumentos y técnicas de evaluación.

->Tipos:

1.- Adaptaciones en los elementos de acceso.

Son elementos de acceso al currículum los que posibilitan el desarrollo curricular: recursos humanos, técnicos y materiales y la organización y optimización de los mismos.

○Adaptación de los elementos humanos y su organización para el desarrollo de las

adaptaciones curriculares:

Basada en los principios de dinamismo y flexibilidad, para adecuarse a las necesidades educativas, y  tomar éstas como referente principal cuando haya que  organizar los recursos humanos.

○Adaptación en los espacios y aspectos físicos:

Favorecen la autonomía personal. Se refieren a :

- Accesos al centro y movimiento por el mismo: eliminación de barreras arquitectónicas.

- Ubicación del alumno en el aula.

- Disposición del mobiliario y regularidad en su colocación: adecuar los espacios para el trabajo en grupo y para la atención individual; condiciones físicas de los espacios: iluminación, sonoridad,accesibilidad; y favorecer las interacciones entre los elementos personales.

○Adaptaciones en el equipamiento y los recursos.

La atención a las necesidades educativas especiales de los alumnos requiere la utilización de material variado y polivalente para dar respuesta a la diversidad de experiencias apropiadas y conseguir así el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa.

Para ello hay que disponer del equipamiento y recursos didácticos suficientes y adecuados a las necesidades de los alumnos; crear y confeccionar materiales que por su especificidad y originalidad no están en el mercado; utilizar el mobiliario suficiente y apropiado; e incorporar la mayor cantidad de recursos que sean de utilidad para cualquier alumno.

○Adaptación del tiempo.

No todos los alumnos desarrollan las mismas capacidades en el mismo tiempo. Hay

alumnos que necesitan más tiempo para lograr algún objetivo general de la etapa. 
Adaptar el tiempo implica: decisión del tiempo dedicado a cada área; adecuación del tiempo dentro y fuera del aula; y tiempo fuera de horario lectivo. 

2.- Adaptaciones de los elementos básicos del currículum.

Estas adaptaciones se hacen sobre la metodología, el tipo de actividades, y los instrumentos y técnicas de la evaluación y no afectan a los objetivos. 

○Adaptaciones metodológicas: El objetivo es facilitar a los alumnos con necesidades educativas el proceso de aprendizaje utilizando la metodología con la que más fácilmente pueda desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa. El Departamento de Orientación, el Equipo de Orientación Educativa de la zona y los profesores especialistas colaborarán en la búsqueda del tipo de ayudas pedagógicas que habrán de prestarse a cada alumno. Se pueden desplegarse estrategias:

- Previas a determinados aprendizajes: facilitar al alumno la información conceptual o procedimental básica para iniciar una secuencia de aprendizaje.

- Apoyo dentro del aula: ayuda metodológica y docente, de carácter específico para desarrollar las actividades comunes del grupo con sus debidas adaptaciones.

- Apoyo en horario específico: destinado al desarrollo de actividades de tipo complementario que enriquecen el currículum del alumno con la finalidad de facilitarle instrumentos de desarrollo.

○Adaptación del tipo de actividades.

En la programación de aula se pueden hacer adaptaciones con carácter individual, donde se puede seleccionar algunas actividades entre todas las posibles dentro de la Unidad Didáctica. se tiene en cuenta para seleccionar las actividades: los intereses y motivaciones del alumno, la funcionalidad de los aprendizajes que se pretenden desarrollar, el momento evolutivo y la historia académica del alumno, disponibilidad de medios y recursos en el centro y en el aula y los elementos de acceso al currículum que hayan sido modificados.

○Adaptaciones en la evaluación.

La evaluación es un elemento del currículum que es susceptible de ser modificado para atender a las necesidades educativas que los alumnos tienen. La evaluación del nuevo modelo educativo implica una adaptación a cada alumno, seleccionando los instrumentos más adecuados. La evaluación no tiene una función sancionadora, sino prospectiva y de desarrollo. Esta actitud evaluadora requiere la cooperación de la familia para conocer en cada momento la situación del niño.

La evaluación del Proyecto Curricular de Etapa se puede adaptar en función de los casos y de las adaptaciones que previamente se hayan hecho o se vayan a realizar de los elementos de acceso y/o de los elementos básicos.

Todo este tipo de adaptaciones de los elementos básicos serán realizadas por el tutor y/o

equipo docente sin necesidad de trámites que superen el ámbito del centro.


Adaptaciones curriculares significativas: 
Son las adaptaciones en las que se da una eliminación o modificación importante de los elementos básicos del currículo; es decir, en los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.Constituye el último nivel de concreción curricular.
Antes de elaborar una de estas adaptaciones se procura dar respuesta a las n.e.e. desde ka programación de aula agotando los recursos disponibles a este nivel:refuerzo pedagógico, atención individualizada, evaluación continúa y formativas.
Cuando no se pueden atender correctamente desde la programación de aula se modifican los elementos del currículos que sean necesarios siguiendo este orden de menor a mayor significación: 
♠ Recursos materiales o personales
♠ Organización escolar

♠ Adecuación de actividades

♠ Metodología

♠ Contenidos

♠ Objetivos

Actividad 4. Iván Illich. La sociedad desescolarizada

La Sociedad desescolarizada:

Esta obra recoge las ideas principales surgidas de los diálogos entre Illich y Everett Reinier.

CAPITULO I: ¿POR QUÉ DEBEMOS PRIVAR DE APOYO OFICIAL A LA ESCUELA? 

En el primer capítulo Iván dice que la institución escolar es un paradigma del tipo de visión del mundo generada por todas las demás instituciones de la sociedad actual; la familia, los partidos políticos, el ejército, la iglesia, los medios informativos. Todos estos organismos poseen un “curriculum oculto” que es como el resultado de ser sometido a un proceso de manipulación institucional. Esta institucionalización de los valores lleva a tres dimensiones que forman parte de un proceso de degradación social y personal. Este proceso se verifica y acelera cuando necesidades no materiales se presentan como demandas de bienes, es decir, cuando la salud, la educación y el bienestar psicológico son considerados como resultado de servicios o tratamientos ofrecidos por instituciones.

Iván llega a la conclusión de que no es sólo la educación, sino la sociedad en su conjunto la que debe ser desescolarizada, la que debe rebelarse ante la autoridad institucional que define lo que es y lo que no es legítimo o deseable.

Illich piensa que la escuela ha llegado a ser la religión del proletariado actual al hacer promesas incumplibles. La escuela  sujeta a los alumnos a medidas de control social; los certificados escolares son índices que permiten manipular el mercado de trabajo. La escuela divide la realidad en dos terrenos, algunos lapsos procesos y medios que son considerados educativos, y otros que no lo son. La escuela divide la sociedad internacional en “castas” según el nivel escolar de los países, presentando un “ideal” educativo inalcanzable, pues se apoya en el falso supuesto de que la mayor parte del saber es resultado de la enseñanza proporcionada por el ritual de la institución escolar.

CAPITULO II: FENOMENOLOGIA DE LA ESCUELA

Illich  dice que son cuatro las funciones de los sistemas escolares modernos: custodia, selección, adoctrinamiento y aprendizaje; estas funciones son desarrolladas dentro de la escuela.

La escuela agrupa a las personas según sus edades. Illich afirma que el concepto de “niñez” es reciente en Europa Occidental y aún más en América. Aparece con la sociedad industrial y la burguesía emergente; es entonces cuando con preceptores y escuelas privadas se “fabrica” al niño. 

Por otro lado,  los niños son considerados como alumnos, por lo tanto su aprendizaje depende de un maestro. La escuela a su vez se sustenta en la afirmación de que el aprendizaje es resultado de la enseñanza cuando la mayor parte de lo que sabemos lo hemos aprendido precisamente fuera de la escuela. En la escuela el aprendizaje no depende totalmente del maestro, sino también de otras variables.

La obligación que tienen los niños de asistir a clase, les sumerge en un tipo de contexto sagrado (“educativo”); por lo que se los aparta del contacto con la realidad cotidiana y el profesor asume las funciones de custodio, predicador y terapeuta, con el derecho de participar e incluso dirigir las vidas privadas de sus alumnos. El ceremonial, ritual de la “escolarización” constituye un curriculum oculto que inicia a los hombres en la sociedad de consumo.

CAPITULO III: RITUALIZACION DEL PROGRESO
Illich analiza en este capítulo las principales conexiones entre el consumo escolar y el consumo social.
Dice que al graduado se le escolariza para cumplir un servicio selectivo entre los poderosos en la sociedad. El alcanzar niveles superiores de educación significa que se ha cumplido satisfactoriamente con las reglas del juego del sistema en las primeras etapas escolares.

Illich ubica la capacidad de fijar las metas en la década de los sesenta, al difundirse en las sociedades la “ilusión” de un acceso igual a la educación pública. Anteriormente no era automática la conversión del conocimiento en riqueza. Ahora tanto para los estudiantes como para las naciones, el estudio es considerado como una inversión que promete ganancias económicas y un factor clave para su desarrollo. A pesar de esto, a partir de 1968 la universidad ha perdido considerable prestigio entre sus creyentes.

El autor expone unos  mitos producidos por la escolarización social:
♦ El mito de los Valores Institucionalizados: Todo proceso produce valor y en consecuencia la producción genera demanda. La escuela enseña que la instrucción produce aprendizaje, al haber escuelas hay demanda de escolaridad. Al ser conformadas las imaginaciones de los alumnos por la instrucción curricular, se hallan condicionadas para aceptar las planificaciones institucionales de todo tipo. Con esto se transfiere a las instituciones la propia responsabilidad.
♦ El mito de la Medición de los Valores: La escuela inculca valores institucionales sujetos a cuantificación; donde se concibe que todo es mensurable, incluso el ser humano y su imaginación. La escuela divide lo aprendido en paquetes- materias, partes definidas que se integran al curriculum oculto formado por bloques y cuantificable por una “escala internacional”.
♦ El mito de los Valores Envasados: Los valores que dicta la escuela se presentan con un adecuado embalaje y precio en el mercado del consumo social. El curriculum es un conjunto de mercancías cuya demanda ha sido previamente asegurada; a los alumnos se les enseña a adaptar sus expectativas a los valores comercializables, partiendo de una idea aceptada de que el juicio de una persona o grupo puede determinar lo que otra necesita aprender y el tiempo en que debe hacerlo.
♦ El mito del Progreso que se Perpetúa a sí mismo. Illich descubre una lógica similar prevaleciente en los negocios, la guerra y la educación; de la misma manera que “los negocios son los negocios”, que la guerra es matar, la educación es escolarización, un proceso que tiende a perpetuarse a si mismo y que se mide en términos de alumnos-hora.

Illich establece una similitud entre la Escuela Universal y la Religión Universal, apoyándose argumentos como: La escuela es capaz de ser la Iglesia Universal de nuestra cultura dado que ninguna otra institución cumple mejor el papel de ocultar a sus participantes las discrepancias entre los “principios sociales” y la realidad social de nuestro mundo.

La escuela contribuye a crear un nuevo tipo de alienación; enseña la necesidad de ser enseñado por instituciones; por lo que la desescolarización es fundamental para cualquier movimiento de liberación del hombre.

El autor plantea que la escuela como industria de conocimientos ha llegado a ser el principal “patrón” de la sociedad, y resalta al mismo tiempo el potencial revolucionario de la desescolarización. La escuela como institución es la que moldea la visión de la realidad de manera sistemática, porque está acreditada para formar el juicio crítico del ser humano, función que cumple enseñando que el aprender sobre sí mismo, los otros y la realidad en general, se logra dependiendo de un proceso. 

CAPITULO IV: ESPECTRO INSTITUCIONAL

Partiendo de la idea de que el futuro de nuestra sociedad depende en parte de la elección de nuevas instituciones, el autor sitúa dicha elección entre dos alternativas básicas de instituciones ubicadas en los extremos de un espectro institucional.

A un lado se  sitúa las “instituciones manipulativas”; estas instituciones son formadoras de hábitos, es decir, crean adicción social psicológica hacia sus servicios, y son costosas, selectivas y jerárquicas. Junto con la escuela, Illich considera instituciones manipuladoras a las que controlan la vida política, la asistencia médica, la comercialización, la administración de personal, etc. Y al otro lado están las “instituciones conviviales”,  que son aquellas cuyas normas se dirigen únicamente al control de abusos en su empleo.
Así, Illich afirma que un cambio social radical tiene que iniciarse con un cambio en la conciencia que se tiene de las instituciones.

CAPITULO V: COMPATIBILIDADES IRRACIONALES
El autor hace una crítica a los innovadores educacionales que siguen apoyándose en la creencia de que la conducta adquirida bajo la vigilancia de un pedagogo es altamente valiosa tanto para el alumno como para la sociedad. Se continúa con la idea básica de que la educación es resultado de un proceso institucional dirigido por educadores.
Pero Iván Illich sostiene que una revolución educativa necesita apoyarse en nuevas orientaciones de la investigación, en una comprensión distinta del estilo educacional en vías de una contra-cultura naciente.

CAPITULO VI: TRAMAS DE APRENDIZAJE
Este capítulo propone demostrar que lo contrario de la escuela es posible; que podemos partir del aprendizaje automotivado, en el que los profesores deben “convencer” y obligar al estudiante para que dedique tiempo y voluntad al aprendizaje institucional; y  que podemos ofrecer al alumno la oportunidad de establecer vínculos nuevos con el mundo. Es decir, la creación de  “un nuevo estilo de relación educativa entre el hombre y su medio”.

El autor dice que un buen sistema educativo debe tener tres objetivos básicos: 
○ Proporcionar a todos los que lo deseen, el acceso a recursos de aprendizaje, disponibles en el momento que lo necesiten.
○ Proporcionar la oportunidad de compartir lo que saben a quienes quieran hacerlo, encontrando a quienes quieran aprender de ellos.
○Proporcionar la oportunidad de presentar en público los temas de debate a quienes deseen presentar sus argumentos.

CAPÍTULO VII: “NACIMIENTO DEL HOMBRE EPIMÉTRICO
Este último capítulo engloba bajo una perspectiva de crítica humanista las objeciones de Illich a la escolarización social, es producto de las conversaciones del autor con Erich Fromm.
El autor se remite a la mitología griega a través de la historia de dos hermanos: Prometeo y Epimeteo. Siendo considerada Grecia como la “cuna” de la civilización occidental, Erich establece una similitud entre la historia del hombre moderno y la historia de Prometeo.
El hombre clásico empieza a construir un contexto “civilizado” para vivir, a moldear el medio ambiente a semejanza suya. El hombre contemporáneo además de intentar que este proceso sea completo, se ha dado cuenta de que lo que puede hacer sólo a costa de rehacerse él mismo continuamente para adaptarse a su obra.
Esta lógica del absurdo que prevalece en la sociedad “civilizada”, es resumida por el autor en los absurdos institucionales. Pero también lo encontramos en todas las otras instituciones que generan más necesidades que satisfacciones, y que al tratar de satisfacer las necesidades que ellas mismas crean, no hacen otra cosa que “acabar la tierra”, desequilibrando el medio que pretenden dominar. 
En este contexto, la escuela como proceso planificado conforma al ser humano para aceptar un mundo planificado. La dependencia de las instituciones reemplaza la confianza en la buena voluntad personal. Al mismo tiempo, los productos institucionales contradicen sus metas.

Según Illich, si queremos  encontrar un nuevo equilibrio de nuestro medio ambiente global necesitamos desinstitucionalizar los valores que sustenta la sociedad de hoy. Empieza a crecer ya la minoría internacional que desconfía de las utopías científicas y comparte la sensación de encontrarse atrapada en las instituciones que el hombre mismo ha creado para dominar y conformar su medio, del mismo modo que Prometeo se encontraba atado a sus cadenas. Esta minoría “esperanzada” más que expectante,  es necesaria para plantear un cambio social radical, es la que Erich denomina “epinieteica”.

Illich elige la escuela como paradigrna de la institucionalización de valores, de los contradictorios efectos de la planificación burocrática en la sociedad consumista, para llegar a plantear la necesidad de desarrollar una nueva actitud hacia el hombre mismo, envuelto en la ritualización del “progreso. El autor evidencia que todo poder institucional reside en lo que denomina su “curriculum oculta’; evidencia también que cualquier intento por cambiar las instituciones, comenzando por la escuela dado su papel de principal legitimadora de los valores sociales y de iniciadora en el consumo ritual, es un intento por cambiar el sistema social del cual forma parte.